DIFICULTADES GLOBALES Y ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

 Siempre que hablemos de una psicología de la educación es necesario centrarse en unas Bases 

Psicopedagógicas, pues estas nos informan tanto de cómo se produce el aprendizaje (psicología) como de los criterios que deben guiar al actuación del docente (campo de la didáctica, dentro de la pedagogía).

 Para empezar, trataremos de abarcar las dificultades globales y específicas de aprendizaje más comunes que nos podríamos encontrar en el aula.

v     Las dificultades globales de aprendizaje suponen una falta de automatización de una serie de estrategias o habilidades cognitivas de orden inferior que permitirían el desarrollo de otras de orden superior.

v     Su etiología se puede deber a una conjugación de muchos factores: Fisiológicos (determinantes genéticos, factores bioquímicos, factores endocrinos…) , Socioculturales (malnutrición, carencias de experiencias tempranas, código lingüístico familiar restringido, valores y estrategias educativas no adecuadas a la familia…) , Institucionales (deficiencias en los materiales de enseñanza, planteamiento incorrecto del proceso de enseñanza-aprendizaje…)

v     Antes de determinar la causa se deben explorar los distintos medios del niño, es decir, establecer un diagnóstico. Explorando su medio social, pedagógico, psicológico y neurológico.

v     Algunas de estas dificultades pueden ser :

§               Presencia de signos neurológicos : Duros (afasia, distorsiones visuales, hemiplejias, alexias, paroxismos) o Blandos : torpeza y debilidad motriz, hipotonía e hipertonía, reflejos patológicos, trastornos en la lateralización, movimientos asimétricos)

§               Trastornos de la actividad motora: Hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación, perserverancia (continuación automática e involuntaria de un comportamiento expresivo).

§               Trastornos en la percepción: Percepción de formar, percepción del espacio, complementación visual.

§               Trastornos de la atención: Insuficiente o excesiva.

§               Trastornos de la memoria: auditiva o visual.

§               Trastornos del lenguaje

§               Trastornos de la personalidad: ansiedad, tensión nerviosa, dificultades para mantener la atención, inquietud, reacciones de comportamiento bruscas, falta de control de sí mismo, bajo autoconcepto.

v     Las dificultades específicas del aprendizaje se basan en el LENGUAJE, tanto oral como escrito, que tiene un doble significado, como vehículo mediante el que se transmiten las materias escolares y también estudiado como una materia más.

v     El diagnóstico se trata de una detección dentro del grupo-clase del problema, se hace un estudio a nivel pedagógico ( su estilo de aprendizaje, su rendimiento, su motivación, etc.) y a nivel psicológico (su inteligencia, su personalidad …)

v     El tratamiento se hace desde dos vías: desde el marco EDUCATIVO, donde intervienen el tutor, AL, PT… y desde el marco REHABILITADOR, donde interviene una clínica logopédica, el hospital…

v     Estos trastornos del lenguaje son:

§         Lenguaje oral :

-   Problemas comunicativos: Autismo, Mutismo selectivo.

-   Problemas globales del lenguaje: Afasias, Disfasias y Retraso.

-   Problemas del habla: Dislalia, Disglosia.

-   Alteraciones del ritmo: Disfemia, Taquifemia.

-   Alteraciones de la voz: Disfonía, Afonía.

-   Otras dificultades: Disartrias.

-                                                                                                                      

§         Lenguaje escrito:

-   Dislexia. El resultado es una lectura y escritura difícilmente comprensibles. El niño omite, añade o distorsiona letras, sílabas y palabras.

-   Disgrafía. Se manifiesta por reproducción irregular, desproporcionada, distorsionada…en la escritura de forma prácticamente ilegible.

-   Discalculia. Consiste en la dificultad para el manejo de los números y la inhabilidad para la realización de los cálculos matemáticos elementales.

Alguna página que nos puede interesar sobre el tema:

http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm

http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo o Constructivismo

Este tipo de aprendizaje se lo debemos a AUSUBEL. Critica los estudios mecanicistas y de laboratorio, cree que el aprendizaje hay que estudiarlo donde se produce, es decir, en el aula; y necesitamos estudiar el aprendizaje para mejorarlo.

El aprendizaje se puede dar por:

v     RECEPCIÓN: El alumno recibe la información en su forma final, es decir, elaborada. Sólo tiene que comprenderla y entenderla.

v     DESCUBRIMIENTO: El contenido no se da al alumno en su forma final, éste debe reorganizar el material, descubrir lo más importante y después asimilarlo.

v     SIGNIFICATIVO: Se produce cuando el contenido puede relacionarse de forma no arbitraria, es decir, no se relaciona al pie de la letra con los conocimientos previos del alumno.

v     REPETITIVO: Los contenidos son arbitrarios o bien cuando el alumno no tiene los conocimientos previos necesarios. Ocurre también si el sujeto impone esa actitud para aprenderlo al pie de la letra, de forma literal.

Y se pueden combinar…

Recepción – Repetitivo

Recepción – Significativo

Descubrimiento – Repetitivo

Descubrimiento – Significativo

Este aprendizaje también se da en unas determinadas condiciones, como son:

MATERIALES: Los nuevos materiales de aprendizaje han de ser significativos, no arbitrarios. Deben presentar algo sustancial que puede relacionarse.

SUJETO: La estructura cognitiva del sujeto. Debe tener unos conocimientos previos, necesarios para poder introducir material nuevo

SUJETO ACTIVO: La disposición activa del sujeto hacia el aprendizaje, con un alto grado de atención y motivación.

Estas son las bases para que este aprendizaje se produzca, y la teoría podría seguir aumentando, pero esta vez, prefiero poner un vídeo que además explica de forma clara la teoría y, porque en el aula hay que poner más sentimiento, motivación y esfuerzo, que teorías…

TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

Modelo Cognitivo o de Procesamiento de la Información.

Este modelo se centra en los procesos entre el estímulo y la respuesta y entiende el aprendizaje como cambios en la conducta, pero también como cambios en la estructura cognitiva.

El modelo cognitivo, adoptó la teoría del procesamiento de la información que utiliza como metáfora el ordenador. No dice que el hombre sea un ordenador, sino que lo compara, y utiliza las formas de procesar de las personas.

Una persona recibe la información a través de los sentidos, después procesa la información y ejecuta la respuesta con una determinada conducta motora, bien a través del lenguaje, en la escritura. Por ejemplo, el ordenador lanza al exterior una respuesta con la pantalla, la impresora, los altavoces…

Veamos un cuadro explicativo para que nos quede más claro:

                                                          

  

A partir de este modelo, los estudios actuales se han centrado en 2 aspectos que, además, están muy relacionados.

v     LA MEMORIA: El modelo cognitivo nos ha proporcionado el concepto multialmacén de la memoria, que quiere decir que se considera la memoria como varios almacenes diferentes. Tenemos memoria sensorial (abarca lo que percibimos a través de los órganos sensoriales), memoria a corto plazo (7 ± 2 ITEMS) y memoria a largo plazo (no existe límite).

v     ESQUEMAS: Son modelos del mundo exterior que representan (no son copias pasivas) el conocimiento que tenemos de ese mundo o parte del mismo. Pero ¿cómo funcionan esos esquemas en la mente humana? Tomamos como ejemplo las de los esquemas que todos conocemos.

o       Los esquemas son estructuras con huecos, llamados valores. Estos valores pueden ser fijos o variables.

     

FIJOS                    OVEJA                            VARIABLES

Animal                                                            Color

Herbívoro                                                        Tamaño

Mamífero                                                         Raza             

o       Cada uno de los esquemas está formado por subesquemas.

Herbívoros

                          Nace del vientre de la madre (FIJOS)

 :Mamíferos

                         Diferentes tipos de mamíferos (VARIABLE)

o       Sirven para representar conceptos de cualquier nivel de abstracción. Desde los más abstractos (felicidad) hasta los más concretos (oveja)

o       Cada uno de los esquemas incluye el conocimiento semántico y el conocimiento experimental. El semántico se refiere al significado de la palabra y el experimental se refiere al contacto práctico que tenemos en ese esquema.

o       La activación de una parte del esquema puede activar todo el esquema.

Además el aprendizaje mediante esquemas puede ser:

·        Aprendizaje por agregación o crecimiento. En este aprendizaje, no se modifica el esquema previo, sino que se amplía en algún detalle.

·        Aprendizaje por reestructuración. Los viejos esquemas, necesitan reestructurarse o modificarse para incorporar la información previa para aprender.

·        Aprendizaje por ajuste. Se produce cuando se define, se elabora o se preciosa alguno de los componentes del esquema.

TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Social Cognitivo

Propuesto por Albert Bandura. Nos dice que el aprendizaje no sólos e realiza por refuerzos, sino que también por observación, es decir, opina que la mayoría de los aprendizajes se realizan por observación. También se denomina aprendizaje por modelos o aprendizaje vicario.

No niega el conductismo y los refuerzos, sino que los completa con la observación. Bandura parte del conductismo e introduce el tema de las metas y las expectativas de manera que otorga al sujeto mucha más libertad que en el conductismo.

Tenemos unos tipos de conducta que podemos obtener a través de la observación:

1. IMITACIÓN: Es la reproducción bastante exacta del modelo y así podemos adquirir una determinada técnica o destreza.

2. MODELO ABSTRACTO: No se aprenden tanto las conductas en sí mismas, como los principios que subyacen en esa conducta que sirve de modelo. Se adquieren principios morales, estilos lingüísticos, actitudes, estilos cognitivos…

3. MODELO CREATIVO: A lo largo de la vida tenemos muchos modelos (padres, profesores…). No se adquiere la suma de todos, nuestra conducta es una mezcla de aspectos que nos interesan de cada modelo.

El cognitivismo sirve para adquirir nuevas conductas y para la desinhibición de conductas que ya tenemos y que se fortalecen a través del aprendizaje por observación.

Este aprendizaje, además, necesita de unos procesos cognitivos necesarios para que se produzca:

1. LA ATENCIÓN: Se debe favorecer la atención de los niños para que éstos se fijen más en todos los detalles, y así el aprendizaje por observación se realice mejor, lo más eficaz posible.
2. LA MEMORIA Y RECODIFICACIÓN SIMBÓLICA: El sujeto tiene que fijarse un esquema de lo ocurrido ya que no podemos memorizar todo detalladamente. Esta remodificación puede ser visual (imágenes) o verbal (formas lingüísticas), y se recodifica mejor si las imágenes son significativas o tienen importancia para el observador.
3. LA EJECUCIÓN: Llevar a la práctica lo observado. Para ello es preciso que las conductas simples estén automatizadas. También influye la retroalimentación y para que ésta esté presente necesitamos dar oportunidades y ocasiones para la práctica después de la observación.
4. LA MOTIVACIÓN: Uno de los principales motores para el aprendizaje son los incentivos (refuerzos que se dicen antes de que el sujeto realice la conducta). Incentivo – Conducta – Refuerzo. Hay tres tipos de incentivos:

v     Directos. El aprendiz es el propio afectado por el incentivo.

v     Vicarios. Los afectados por el incentivo son otros, y re refuerza la conducta en los demás, que también lo quieren conseguir.

v     Intrínsecos. Son los más poderosos. Para controlar la conducta. El refuerzo es la satisfacción de cumplir las metas que nos autoimponemos. Nos dará una sensación de autoeficacia.

TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

Vamos a ver las distintas teorías de aprendizaje con un poco de detenimiento: Conductismo, Aprendizaje social cognitivo, Modelo cognitivo Enfoque socio-histórico cultural y Aprendizaje significativo.

1. CONDUCTISMO :

Todas las teorías conductistas se basan en la asociación entre estímulo-estímulo y estímulo-respuesta. Hay dos tipos de conductismos:

·        Condicionamiento clásico: PAULOV se dio cuenta de que había un estímulo incondicionado que era que cuando a su perro le daba comida (Estímulo Incondicionado), éste salivaba (Respuesta Incondicionada). Después se dio cuenta de que ese estímulo incondicionado se asociaba a un Estímulo Neutro (tocar la campana). Repitió esto a lo largo del tiempo y el estímulo neutro se acabó asociando a la respuesta incondicionada (ahora condicionada).

Aplicaciones del conductismo clásico en la educación: Muchas respuestas emocionales adquiridas del condicionamiento clásico pueden ser la alegría, el miedo, el aburrimiento, la ansiedad…y elementos neutros como el profesor, las clases, los libros…se relacionan con estímulos que provocan sensaciones emocionales. Ese elemento neutro termina asociado a lo emocional, y facilita o perjudica el aprendizaje.

·        Condicionamiento operante: Sirve para aprender conductas nuevas que no están en el repertorio de actuación del alumno para cambiar y conseguir conductas mejores o eliminar conductas negativas.

El concepto más importante del condicionamiento operante es el refuerzo, que es el arma que tenemos para aumentar la respuesta que queremos conseguir. El refuerzo puede ser y las respuestas aversivas pueden ser:

v      POSITIVO: Le ofrecemos una acción agradable al sujeto

v     NEGATIVO: Hacemos desaparecer algo desagradable.

v     Castigos que  hacen desaparecer algo agradable.

v     Castigos que hacen desaparecer algo agradable.

v     Procesos que forman parte del condicionamiento operante:

1.       Proceso de extinción: si una respuesta ha sido reforzada deja de reforzarse esta respuesta se extinguirá.

2.      Generalización y discriminación: Es muy importante el estímulo discriminativo, que es el estímulo en presencia del cual a la conducta lo sigue un refuerzo o una determinada consecuencia.

3.      Análisis funcional de la conducta: Sirve para entender las conductas que existen en la escuela y también para poder modificarlas. En definitiva, es un sistema para analizar las situaciones. Tiene tres fases. Antecedentes – Conductas - Consecuencias

Concepto de aprendizaje

• EL APRENDIZAJE COMO SOLUCIÓN EVOLUTIVA:  Todos los animales nacen con reflejos o respuestas innatas y estos reflejos tienen una función de supervivencia (por ejemplo, la succión). Estos reflejos son fijos y no sirven para responder a medios cambiantes o complejos, cuando un medio es cambiante sobrevivirán los que se adapten mejor (selección natural). El aprendizaje, se presenta en todos los animales superiores, sirve para sobrevivir y es una solución adaptativa a un medio cambiante.                                                                                                                                                                                                                                                                           

• DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE:  "Proceso subyacente, es decir es inconsciente y aprendemos más de lo que realmente demostramos, a cambios relativamente estables en la conducta, existen situaciones en las que hay cambios de conducta pero que no son aprendizaje, como resultado de la experiencia del organismo en interacción con el medio , los cambios de la conducta que se adquieren sin experiencia no se consideran aprendizaje."

• TRANSFERENCIA :  Es la capacidad para trasladar o aplicar un determinado aprendizaje a otras situaciones nuevas. Los maestros y la educación deben pretender esa transferencia porque un aprendizaje puede facilitar otros aprendizajes posteriores.
·        Tipos de transferencia:
1.     POSITIVA: Un aprendizaje se aplica adecuadamente en una acción o situación nueva. Es decir, un aprendizaje facilita y encaja en otro aprendizaje.
2.     NEGATIVA: Se aplica un aprendizaje a una situación para la que no es adecuado. Es decir, un aprendizaje perjudica a otro posterior.
3.     LATERIAL: Se considera cuando el individuo realiza una tarea diferente pero de igual nivel de complejidad.
4.     VERTICAL: Se transfiere el aprendizaje a situaciones de mayor complejidad.
5.     PROACTIVA: Se realiza de un aprendizaje previo a otro posterior.
6.     RETROACTIVA: De un aprendizaje posterior a uno previo.
7.     CERCANA O DE CARRETERA: Se aplica entre tareas similares.
8.     LEJANO O DE AUTOPISTA: Se aplica entre tareas muy diferentes.

Características y condiciones del aprendizaje

AUSUBEL fue el que promulgó el Aprendizaje significativo (en el que se basan las teorías constructivistas actuales). Pero, ¿cómo se llegó a esta consideración? y , ¿qué características tiene este aprendizaje?





En los últimos años ha habido un giro importante en la concepción del aprendizaje, el sujeto es considerado como un agente activo que recoge la información y construye un nuevo conocimiento a la luz de lo que ya sabe. El contenido del aprendizaje se construye desde dentro, a partir de los datos seleccionados e interpretados en función de las estructuras conceptuales existentes. El sujeto que aprende es consciente de dichas estructuras y de sus procesos cognitivos. Las características mas significativas de este aprendizaje son:

• Es constructivo: Los alumnos construyen sus propios conocimientos y habilidades.
• Es acumulativo: Importancia del papel que desempeña el conocimiento anterior, formal y no formal para el aprendizaje futuro.
• Es autorregulado: Se refiere a las actividades de dirección y control que lleva a cabo el estudiante a la hora de aprender. Cuanto más autorregulado se vuelva el aprendizaje, más ejercen los estudiantes un control sobre su propio proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo se vuelven más independientes del apoyo instruccional para realizar la actividad reguladora.
• Está orientado a una meta: El aprendizaje eficaz y significativo se encuentra favorecido por una consecuencia consciente y explícita dirigida a una meta, es decir, se debe asumir que el aprendizaje es más productivo cuando los estudiantes les determinan y expresan sus propias metas.
• Es situado: Esta características destaca que el aprendizaje ocurre esencialmente en interacción con contextos y agentes sociales y culturales y sobretodo a través de la participación en actividades y prácticas culturales.
• El aprendizaje es cooperativo: Ya que la participación en prácticas sociales es un aspecto esencial del aprendizaje situado. Ello también implica que el aprendizaje productivo presenta un carácter cooperativo de interacción entre personas. Todo este proceso se ve facilitado por las directrices, orientaciones y ayudas proporcionales por el enseñante y por las actividades de interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
• El aprendizaje es diferente indivualmente: Los resultados y los procesos de aprendizaje varían entre los estudiantes debido a las diferencias individuales con una gran cantidad de aptitudes (capacidad, potencial de aprendizaje, motivación, interés, auto-eficacia, inteligencia...)

Adjunto un vídeo muy bueno, ilustrativo del aprendizaje significativo en un conocido cuento infantil.